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必读!关于户外教育的六大误区,一次性扫盲!


引言: 大约5年前,当我第一次回国推广瑞典户外教育理念的时候,几乎所有人都对我的做法持质疑态度。对此,我有心理准备。因为作为中国体制内的一名教育者,我非常清楚当时的中国教育气氛。我深刻体会着分数和升学操纵着这根教育链条上每一个人的命运。不论是学生、家长、教师还是学校,我们都被迫在“排名表”上爬。有很长一段时间,教育是极不快乐的,不论是施教者还是受教者。然而,中国社会的发展速度是惊人的。从2013年底至2014年初,“户外教育”开始进入人们的视线。随着75后、80后新生代家长的崛起,社会对教育本质讨论的不断升级,人们逐渐意识到对教育的需求不再局限于分数和考学,而应该更多地关注身心健康和个体发展。与此同时,人们与自然界的沟通需求也达到了前所未有的高度。在这样的社会背景下,户外教育显示出了巨大的发展潜力。但由于户外教育在我国尚属起步阶段,大家对它的理解还存在着诸多误区。今天,笔者就为大家一一做出纠正。


误区一:户外教育=户外运动?NO!

误区二:户外教育=环境教育?NO!

误区三:户外教育=拓展训练?NO!

误区四:户外教育=郊外游玩?NO!

误区五:户外教育只适用于儿童?NO!

误区六:户外教育排斥室内学习?NO!



近年来,由于人们对健康需求的不断提高,以户外休闲运动和体育运动为主题的成人和青少年俱乐部由于社会发展的需要应运而生,除了适合校内开展的诸如足球、篮球、游泳等校内体育项目,一些户外俱乐部也开设比如登山、速降、露营、皮划艇、攀岩、滑雪等原野项目,其主要目的是提高学习者的体育运动技能。

 

环境教育在中国是一项基础工程。从20世纪九十年代中期以来,国际组织和外国政府与中国政府和民间组织进行合作,国内陆续涌现了一大批以发展某一主题为目的的专业性青少年环境教育基地,如湿地公园、植物园、环境教育基地等,开展了大量的环境教育研究和培训,以提高人们的环境保护意识。

 

拓展训练始于1990年的香港,一些爱好野外活动的教育工作者、社工及青年辅导员尝试把野外活动、历奇教育、结合体验教育和小组辅导技巧,去协助在学业和行为上有偏差的学习者。1994年至1995年间,北京出现了类似的拓展训练,并由此开始辐射到全国各地,其主要目的是加深受训者彼此的了解和信任,增强团队合作意识。

 

户外教育的范畴可以看作是户外活动、环境教育以及社会与个人发展这三个主要领域的结合(Higgins and Loynes,1997)。户外教育是在户外环境中进行的以行动为中心的学习过程(Lars Owe Dahgren & Anders Szczepanski,1998年)。它强调了学习者在现实环境中学习,无论是森林或是博物馆,对于学习者来说,关键是充分利用感官学习。由此看来,不论户外运动、环境教育或是拓展训练,他们与户外教育的范畴都有部分重合,而户外教育也是实施诸如环境教育、素质教育、健康教育等的有效手段。


 

当然,户外教育并不只是简单地带着孩子到郊外游玩而已——这是另一个人们对户外教育的长期误解。游玩往往是以娱乐为主要目的的,而户外教育则更加专注于开展实现某个教育目的的活动。到现在为止,我们的重点一直放在青少年和学龄前儿童。这是因为根据教育规律,3-7岁是儿童习惯养成的重要阶段。在这一时期如果他们养成了某种习惯往往就会贯彻终身。因此,户外教育工作者将这个阶段视为培养儿童户外学习习惯的重要时期。但在全球一体化的进程中,我们也看到越来越多的成年人参与其中,并逐渐形成了户外学习和研究的终身习惯。

 

作为大城市迅速发展的诟病,城市居民几乎失去了与大自然的联系。人们不止长时间呆在室内,而且学习主要是通过书本、图片、电子资料等媒介,而非亲身经历。长此以往,人们就形成了一种习惯,或者说是一种错觉,认为学习几乎必须要在教室环境中(室内)进行。事实上,世界上存在各种形式的知识,而获得这些知识不能只靠一种途径。采用户外教育以充实某一学科的教学,比如体育、地理、历史、科学、数学、语言和艺术等,是完全可以实现的。当然,户外教育并不是要抹杀书本教育的重要性,也不是说户外教育一定优于传统的课堂教学,我们将户外教育视为对书本知识的有益补充,同时认为许多教学活动在教室以外的环境下开展更有利于学生的学习,因为人们并不能将理论知识与现实自然而然地联系在一起的,而是通过亲自实践获得的。




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